《从百草园到三味书屋》教学设计
知识目标：
1、学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。
2、领会课文按时间和空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。
3、了解鲁迅先生在三味书屋的学习生活。
能力目标：
1、 学习抓住景物特征，用准确生动的语言对环境作具体、真切的描写的写法。
2、 通过辩论活动，提高学生的思辩能力。
情感目标：
1、了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。
2、理解鲁迅在永别故乡和流离颠沛中，对纯朴自然、善良美好的童年生活的追忆。
教学重点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一部分。
教学难点：
正确理解鲁迅对老师、对三味书屋学习生活的态度。
教学方法：品读－讨论－辩论
教具准备：多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、导入新课
在我国漫长的文化长河中有许多文豪给我们留下了不朽的篇章，鲁迅就是其中伟大中的一位。今天我们就让我们一起来学习他的散文名篇《从百草园到三味书屋》。
二、检查预习
1、 正音
确凿 záo 菜畦qí 蟋蟀 shuàì 渊博yuān 鼎沸 dǐngfèi 锡箔bó
鉴赏jiànshǎng 脑髓nǎosuǐ 盔甲kuī 蝉蜕tuì 秕谷bǐgǔ 倜傥tìtǎng
2、 释词
人迹罕至：稀少 人声鼎沸：水开
拗过去：用力弯曲 敛在盒里：放
攒成小球：凑在一块 无处觅食：寻找
三、作者简介
鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。鲁迅是他1918年发表《狂人日记》时开始使用的笔名。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》中（原名《旧事重提》）。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。
四、美文欣赏
1、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方，鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，请你揣摩一下，本文的主要内容是什么？作者会如何安排写作顺序？
——主要内容是介绍自己在百草园和三味书屋的生活。全文是按空间转移顺序写的。
2、快速阅读课文，找出两段生活的过渡段。
——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。朗读这一小节，并体会幼年的鲁迅对百草园怀着怎样的感情？
——三个也许，表明他在反复揣测，两个Ade，和两个“我的”，写出了他的稚气，表达了他对百草园依依惜别的深情。
3、百草园到底是一个怎样的地方，会让鲁迅如此留恋呢？本堂课就让我们跟随鲁迅先生走进百草园，一起了解一下百草园的生活。请一位同学朗读课文第一小节，其他同学思考，百草园给作者留下的总的印象是什么？
――“那时却是我的乐园。”
4、这一句子在全文中有何作用？
――画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。
5、那么“我”在百草园到底获得了哪些乐趣呢？请大家用自己喜欢的方式阅读课文第1至第9段，看看作者是从哪些方面来给我们描绘他心中的“乐园”的？
――迷人的景色、美女蛇的故事、雪地捕鸟的乐趣（多媒体展示，并建立一个链接）
6、你最喜欢哪一段文字？为什么？（先各自写批注，再小组讨论、最后全班交流）
（1）迷人的景色
在学生发言的过程中，引导他们从用词、修辞、写景角度、顺序以及情感等方面赏析写景的文字，重点引导学生如何描写景物。
A、抓住特点，形象生动。用了一些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目，符合儿童心理。
形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。
石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。
B、多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。
视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。
C、融情入景，景中有人。表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，既写出了鸟儿的轻灵，又写出了孩子的羡慕之意；“低唱”“弹琴”则写出了“我”对虫声的欣赏；斑蝥在儿童心里简直是一个奇妙的玩具，字里行间渗透了“我”好奇逗乐的心理；写覆盆子的形、色、味，都透露出一股喜爱之情。
D、层次井然，活泼多姿。
老师点拨：可抓住“不必说……也不必说……单是……就”这一句式来分析写景的层次。
第一个“不必说”从低处写到高处， 写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。
老师点拨：本段还运用了“不必说……也不必说……单是……就”的句式，是强调了两个“不必说”的内容，还是强调了“单是”的内容？
――强调了“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，那么园中的佳趣定然比比皆是了。
先齐读这一段，领略优美的景色，优美的文字。再反复诵读，并在规定的时间内背诵。（插入与第2节有关的图片及文字）
（2）美女蛇的故事
——运用了联想的手法，增添神秘气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。
（3）雪地捕鸟的乐趣 （插入图片）
教师可提示学生从写作顺序、动词的使用、表达的情感等角度来分析。
A、作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。第二句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的准备，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。
B、“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。
五、问题探究
看百草园的图片以及文字介绍，比较作者笔下的百草园与现实中的百草园，并说说哪个更美？为什么看似很平常的一个菜园，到了作者笔下却充满了乐趣？（小组讨论，再交流）
――（1）加入了自己的联想与想象。
（2）心中有美，眼中才有美。少年鲁迅天真纯朴，充满童趣，对大自然以及自由自在的生活非常热爱，充满了好奇，又有极强的求知欲，所以才会领略到这样的美。
（3）联系写作背景。鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》写于他被迫离京南下厦门不久的一九二六年九月十八日，此时作者与世隔绝地生活在厦门大学图书馆楼上。眼前的现实社会中，军阀政府的凶残，“正人君子”的下劣，他见得太多太多，对世事的纷扰感到厌烦。而当他回首往事时，却瞥见了自己走来的路上留有落地的鲜花，这鲜花未必能够装点出一个精神的家园，但那纯朴自然、善良美好，却是与眼前世界的矫饰做作、邪恶丑陋恰成分明对照的。于是百草园中的童真、童趣，便成为作者精神的依托，慰籍自己，拂去尘世的劳顿，求得心理的平衡。（这一点比较难，可以由老师来补充）
六、当堂作文
刚才我们一起走进了鲁迅先生童年的“乐园”――百草园，与他分享百草园中的“乐趣”。其实，在我们的童年，也曾有过自己的“乐园”，把你“乐园”描绘出来，与大家分享你童年的快乐。可以仿照第2节写景，也可仿照第7节叙事。
写完后请几个同学交流，老师或同学来点评。
七、课堂总结
今天这堂课，我们跟随着鲁迅先生走进了他童年时的“乐园”，领略了百草园的美景，也欣赏了他优美的文字，还学到了一些写景叙事的方法，大家的收获一定很大吧。下堂课，让我们一起相约“三味书屋”，走进鲁迅先生最初的那段学习生活。
八、布置作业
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题，有两种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系。我们将全班分成两个小组，A组的观点是两者为对比关系，B组的观点是两者为和谐统一关系，课后请认真研读课文并查阅相关资料，为下堂课的辩论作准备。
第二课时
一、导入新课
上堂课，我们一起走进了鲁迅先生的童年，走进了百草园，感受到了鲁迅快乐的童年。童年生活是美好的，但也是短暂的。告别童年，鲁迅将要跨入三味书屋。他将迎来怎样的学习生活呢？今天就让我们一起走进三味书屋。
二、走近三味书屋
“三味书屋”是绍兴城内新台门寿镜吾老先生寓所内的一间房子，用为书塾。
“三味”取自‘读经味如稻、梁，读史味如肴馔，读诸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉酱）”的古语。其大意是：读四书五经之类味如吃米面，是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书，味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）。
二、美文欣赏
1、三味书屋的布置及规矩怎样？（插入有关三味书屋的视频）
作者又是如何介绍的呢？朗读课文第10节。
2、由此你能不能初步判断出作者对三味书屋有着怎样的情感？
――寥寥数语描述了竹门、扁、梅花鹿等。时隔数年，鲁迅对三味书屋还十分熟悉，可见他对书屋有着很深的感情。
3、作者在文中也讲述了在三味书屋读书时的一些片断，你能用自己的语言概括一下吗？
片断一：提问怪哉一虫； 片断二：到后园自寻乐趣；
片断三：师生读书场面； 片断四：学生做游戏画画
4、鲁迅在三味书屋学习七年，作者通过这几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面，请问：你怎么看待当时的私塾教育？请举例谈谈。
——（1）不允许学生问课外其他书的问题，可见私塾这种封建教育形式挫伤了学生求知的主动性、积极性，体现了封建教育思想对儿童发展的束缚。
（2）放开喉咙读艰涩难懂的书。可见私塾教育内容的陈腐、艰深，脱离儿童的实际。
（3）童年的鲁迅趁老师读书入迷时，在座位上描绣像。也反映了私塾教育给学生自由活动的天地是狭隘的，束缚了学生自由、健康、全面的发展。
（4）叙写提问“怪哉”一事，从童年鲁迅来说，本是孩子出于求知和好奇，但是先生不作回――是因为先生只要读书，不应多问不必要的问题，这体现出当时私塾教育的一种教学思想。
5、 那么，鲁迅对三味书屋的学习是不是就抵触呢？
——（1）不抵触。他对读书、习字，对课还是感兴趣的，还是有主动性和积极性的。
（2）“我”的勤奋好学博得了先生的好感，给我的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，写鲁迅的勤奋好学，可以看出他对学习还是有兴趣的。
6、作者是从哪些方面描述先生的？由此可以看出童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?
——从先生答礼的态度（和谐）；先生的外貌，我对先生的了解及态度。
主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。
三、精彩辩论
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题，有两种不同的看法。请说说你的看法。
一种看法认为，两部分是对比关系。用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系。贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
四、课堂总结
对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。对这一问题感兴趣的同学，课后可以登录以下网站，查阅相关资料。
网站链接：
http: //cz.thn21.com《〈从百草园到三味书屋〉主题新探》
http: //teachercn.com《七嘴八舌话主题 》
http://www.xlunwen.org/001/1/111/116/204068.html《〈从百草园到三味书屋〉主题新探》
五、布置作业
完成《从百草园到三味书屋》的课时作业。